12/3/15
Programación 2014/2015
En esta entrada adjuntamos nuestra programación para el curso académico 2014/2015
https://drive.google.com/file/d/0B-F68K0caQnDM0ZfQVJ0UUsyYVU/view?usp=sharing
Documento
13/1/15
Competencias Básicas
De acuerdo con el Real Decreto 1631/2006 del 29 de Diciembre, las competencias básicas “son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida".
A continuación se detallas las ocho competencias básicas contempladas por la ley educativa:
1. Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. […] El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática: consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. […] Supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc. […] Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. […] El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana: hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. […]En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística: supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. […]Implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender: aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. […]En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal: esta competencia hace referencia, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y asumir riesgos. […] La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
10/1/15
Las inteligencias múltiples
Os dejamos en enlace de una interesante ponencia de Amparo Escamilla sobre las inteligencias múltiples en la que se explican técnicas y herramientas creadas desde la experiencia con los alumnos para conseguir implantarlas en las aulas con éxito.
Programación: Contenidos (R.D 1631/007)
“Hay que entender el concepto de contenido de
la enseñanza como una construcción social y no darle un significado estático ni
universal. Los contenidos han ido cambiando a lo largo del tiempo. Lo que se
enseña, lo que se sugiere o se obliga a aprender expresa los valores y
funciones que la escuela difunde en un contexto social e histórico concreto. Se
han entendido como resúmenes de cultura académica que componían los programas
escolares parcelados en materias o asignaturas” (Zabalza, 1991)
“Los contenidos comprenden todos los
aprendizajes que los alumnos deben alcanzar para progresar en las direcciones
que marcan los fines de la educación en una etapa de la escolarización en
cualquier área, para lo que es preciso estimular comportamientos, adquirir valores,
actitudes y habilidades de pensamiento, además de conocimientos” (Gimeno Sacristán, 1992)
Los contenidos de la programación, se pueden dividir en tres tipos diferentes: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- Contenidos conceptuales: Son los contenidos más teóricos, hacen referencia a aquellas definiciones teóricas y en definitiva tal como indica el término, los concepto que el alumnado debe adquirir al finalizar cada unidad didáctica.
- Contenidos procedimentales: Hacen referencia a las habilidades y destrezas, que el alumnado debe desarrollar. Es el "saber hacer".
- Contenidos actitudinales:Referidos a actitudes, valores y normas qeu el alumnado debe adquirir en clase y en el centro; en definitiva, están relacionados con el "saber comportarse".
27/12/14
El móvil como un instrumento pedagógico, ¿es posible?
El uso de teléfonos móviles está muy extendido en nuestra sociedad. Una muestra de ello es que cada vez se tiene más acceso a ellos con una edad temprana. A pesar de que nos resulta natural e incluso beneficio la incorporación de nuevas tecnologías a las aulas, como los ordenadores o las pizarras táctiles, el uso del móvil en clase suele ser un tema bastante polémico.
Es un hecho que, incluso para los profesores que desean usarlo, existe un posible freno al respecto: la normativa del centro establecida en el Reglamento de Régimen Interno o incluso la establecida por las Consejerías de Educación de algunas Comunidades Autónomas.
Personalmente creo que el aparato tecnológico en sí no es el problema, ya que es algo neutro, sino el uso que se le dé al aparato. En la normativa de muchos centros se muestra el móvil como algo dañino, pero se debería de cambiar el sentido y fomentar los usos adecuados de ese aparato, que está con nosotros para facilitarnos la tarea y, en ocasiones, supondría un gran ahorro de dinero. Por ejemplo, para clase de música, ¿a caso existe una forma más barata de tener un piano, una guitarra y una batería en el aula que mediante un móvil? En el siguiente vídeo se muestra cómo es posible tocar una canción sin ninguno de estos instrumentos, de la forma más parecida posible a tocarla con ellos, pero ahorrándote el coste y siendo perfectamente aplicable al aula: con el móvil como instrumento pedagógico.
Es un hecho que, incluso para los profesores que desean usarlo, existe un posible freno al respecto: la normativa del centro establecida en el Reglamento de Régimen Interno o incluso la establecida por las Consejerías de Educación de algunas Comunidades Autónomas.
Personalmente creo que el aparato tecnológico en sí no es el problema, ya que es algo neutro, sino el uso que se le dé al aparato. En la normativa de muchos centros se muestra el móvil como algo dañino, pero se debería de cambiar el sentido y fomentar los usos adecuados de ese aparato, que está con nosotros para facilitarnos la tarea y, en ocasiones, supondría un gran ahorro de dinero. Por ejemplo, para clase de música, ¿a caso existe una forma más barata de tener un piano, una guitarra y una batería en el aula que mediante un móvil? En el siguiente vídeo se muestra cómo es posible tocar una canción sin ninguno de estos instrumentos, de la forma más parecida posible a tocarla con ellos, pero ahorrándote el coste y siendo perfectamente aplicable al aula: con el móvil como instrumento pedagógico.
10/12/14
Niveles de concreción curricular
1. Primer nivel de concreción curricular
Queda establecido por las disposiciones legales vigentes y es competencia
de las distintas Administraciones educativas. En definitiva, la normativa vigente:
- LOE (Ley orgánica de educación 2/2006 de 3 de mayo)
- LOMCE (Ley orgánica de mejora de la calidad educativa 8/2013 de 9 de diciembre)
- Real decreto 1631
- Decreto 231
- Orden del 10 de agosto
2. Segundo nivel de concreción curricular
Viene
establecido igualmente en el Proyecto Educativo del Centro. Para ello es necesario tomar referencia de la legislación. No especificará, obviamente, la concreción curricular por
Ciclos que se establece en Educación Primaria. En cambio, recogerá asuntos como
la oferta de materias optativas y opcionales, organización de programas de
diversificación curricular, unidades curriculares adaptadas, etc; todo esto que da establecido en el Reglamento de organización y funcionamiento (ROF), el Proyecto de gestión y los proyectos educativos (por ejemplo: PAD, POAT, Plan de convivencia, Programación del departamento, etc).
3. Tercer nivel de concreción curricular
Se trata de la Programación de aula. En este nivel
se concreta y desarrolla el segundo nivel para cada curso o nivel educativo atendiendo a las características que
atañen al desarrollo psicofísico del alumnado en estos niveles, es decir, es necesario una programación interdisciplinar basada en las competencias básicas. Queda recogido
en un documento denominado Programación Didáctica y es competencia directa de
cada Departamento Didáctico, el cual lo elaborará y se desarrollará atendiendo
a las premisas y principios del Proyecto Educativo.
4. Cuarto nivel de concreción curricular
Se concreta y
desarrolla el currículo establecido en el tercer nivel para cada grupo o clase,
quedando recogido en la Programación de Aula. En este apartado se concreta el currículo para alumnos con algún tipo de Necesidad Específica de Apoyo Educativo. Así, se recoge en un documento denominado Adaptación Curricular Individualizada (ACI). Algunos autores no aceptan la existencia de este nivel.
Breve repaso histórico de las leyes de educación
- Objetivo: resolver el problema del analfabetismo.
- Educación gratuita y obligatoria hasta los 12 años.
- Durante la II República se trabajó por fomentar las diferentes lenguas del estado y se puso toda la atención en la educación primaria, como piedra angular del sistema.
- Ley franquista de la etapa de postguerra.
- Objetivo: transmitir el pensamiento nacional-católico en las escuelas.
- A las enseñanzas medias se accede mediante una prueba de acceso.
- La ordenación establecía bachilleratos de plan general y de plan especial. El bachillerato de plan general constaba de un bachillerato elemental de cuatro años de duración, una reválida para acceder al bachillerato superior de dos cursos más y otra reválida. El bachillerato de plan especial, laboral, constaba de cinco cursos y otras dos reválidas.
- Incluía la educación infantil, especial y la formación profesional.
- Consiguió por primera vez la escolarización obligatoria de todos los niños.
- Cambia las etapas educativas
- Amplía la educación obligatoria hasta los 16 años.
- Regula la dualidad de los centros docentes, la participación en la enseñanza por parte de la comunidad educativa, el derecho a la educación y determina una dirección democrática.
- Se cambian las etapas educativas: aparece la ESO y el Bachillerato
- Se crea la figura del orientador
- Surgen programas como el PCPI y la diversificación
- Se establece la normalización e integración de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
- Descenso de 45 alumnos a 25 alumnos por clase.
- Enseñanza impartida por profesores especializados (idiomas, música o educación física).
- Mayor autonomía para los centros
- Obliga a los colegios concertados a admitir a alumnos pertenecientes a minorías sociales.
- Diferentes itinerarios en ESO y Bachillerato
- Cambios en los contenidos de educación infantil
- Una prueba al final de Bachillerato
- La asignatura de religión evaluable y computable
- La asignatura de Educación para la Ciudadanía
- La religión es optativa
- Permite pasar de curso con 2 asignaturas suspensas
- Mayor importancia de las "asignaturas troncales"
- Pruebas de evaluación final en ESO y Bachillerato
- Dos opciones de enseñanza en 4ºESO, orientada al Bachillerato o a la formación profesional
- Asignatura de religión computable para la media académica
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